Penerimaan Siswa Baru
Jumat, 25 Mei 2012
0
komentar
LEMBAGA PENDIDIKAN ISLAM DARUL FATAH
MTs DARUL FATAH CAMPANG TIGA
SIDOMULYO LAMPUNG SELATAN
NSM. 121208010024 NPSN.10810653
Jl. Lintas Sumatera Km.35 Desa Campang tiga Sidomulyo
35453
MENERIMAN
SISWA BARU
TAHUN
PELAJARAN 2012/2013
 |
VISI
Berperan aktif dalam pembangunan Nasional di bidang
Pendidikan
Guna turut serta dalam mencerdaskan kehidupan bangsa
Label:
Artikel
BROSUR PSB TP. 2012/2013
Minggu, 06 Mei 2012
0
komentar
LEMBAGA PENDIDIKAN
ISLAM DARUL FATAH
MTs
DARUL FATAH
CAMPANG TIGA
SIDOMULYO
LAMPUNG SELATAN
STATUS TERDAFTAR
NSM. 1212 18 01 0024
Jl.Lintas
Sumatera Gg. PU Desa Campang tiga Sidomulyo
Kecamatan
Sidomulyo
Kabupaten
Lampung Selatan 35453
MENERIMA SISWA/SISWI BARU
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
MTs. DARUL FATAH SETIAP TAHUN
TELAH MELULUSKAN UN.100 %
PENDFTARAN GRATISSS…!!!!!!
DAFTARKAN
SEGERA
DIRI ANDA……...!!!!!!!
PENGERTIAN PENDIDIKAN KARAKTER
Rabu, 02 Mei 2012
0
komentar
Pengertian
Pendidikan Karakter
Karakter mulia berarti individu memiliki pengetahuan tentang potensi dirinya, yang ditandai dengan nilai-nilai seperti reflektif, percaya diri, rasional, logis, kritis, analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup sehat, bertanggung jawab, cinta ilmu, sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani, dapat dipercaya, jujur, menepati janji, adil, rendah hati, malu berbuat salah, pemaaf, berhati lembut, setia, bekerja keras, tekun, ulet/gigih, teliti, berinisiatif, berpikir positif, disiplin, antisipatif, inisiatif, visioner, bersahaja, bersemangat, dinamis, hemat/efisien, menghargai waktu, pengabdian/dedikatif, pengendalian diri, produktif, ramah, cinta keindahan (estetis), sportif, tabah, terbuka, tertib. Individu juga memiliki kesadaran untuk berbuat yang terbaik atau unggul, dan individu juga mampu bertindak sesuai potensi dan kesadarannya tersebut. Karakteristik adalah realisasi perkembangan positif sebagai individu (intelektual, emosional, sosial, etika, dan perilaku).
Individu yang berkarakter baik atau unggul adalah seseorang yang berusaha melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Tuhan YME, dirinya, sesama, lingkungan, bangsa dan negara serta dunia internasional pada umumnya dengan mengoptimalkan potensi (pengetahuan) dirinya dan disertai dengan kesadaran, emosi dan motivasinya (perasaannya).
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai “the deliberate use of all dimensions of school life to foster optimal character development”. Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen (pemangku pendidikan) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga sekolah/lingkungan. Di samping itu, pendidikan karakter dimaknai sebagai suatu perilaku warga sekolah yang dalam menyelenggarakan pendidikan harus berkarakter.
Menurut David Elkind & Freddy Sweet Ph.D. (2004), pendidikan karakter dimaknai sebagai berikut: “character education is the deliberate effort to help people understand, care about, and act upon core ethical values. When we think about the kind of character we want for our children, it is clear that we want them to be able to judge what is right, care deeply about what is right, and then do what they believe to be right, even in the face of pressure from without and temptation from within”.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa pendidikan karakter adalah segala sesuatu yang dilakukan guru, yang mampu mempengaruhi karakter peserta didik. Guru membantu membentuk watak peserta didik. Hal ini mencakup keteladanan bagaimana perilaku guru, cara guru berbicara atau menyampaikan materi, bagaimana guru bertoleransi, dan berbagai hal terkait lainnya.
Menurut T. Ramli (2003), pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat, dan warga negara yang baik. Adapun kriteria manusia yang baik, warga masyarakat yang baik, dan warga negara yang baik bagi suatu masyarakat atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. Oleh karena itu, hakikat dari pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di Indonesia adalah pedidikan nilai, yakni pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa Indonesia sendiri, dalam rangka membina kepribadian generasi muda.
Pendidikan karakter berpijak dari karakter dasar manusia, yang bersumber dari nilai moral universal (bersifat absolut) yang bersumber dari agama yang juga disebut sebagai the golden rule. Pendidikan karakter dapat memiliki tujuan yang pasti, apabila berpijak dari nilai-nilai karakter dasar tersebut. Menurut para ahli psikolog, beberapa nilai karakter dasar tersebut adalah: cinta kepada Allah dan ciptaann-Nya (alam dengan isinya), tanggung jawab, jujur, hormat dan santun, kasih sayang, peduli, dan kerjasama, percaya diri, kreatif, kerja keras, dan pantang menyerah, keadilan dan kepemimpinan; baik dan rendah hati, toleransi, cinta damai, dan cinta persatuan. Pendapat lain mengatakan bahwa karakter dasar manusia terdiri dari: dapat dipercaya, rasa hormat dan perhatian, peduli, jujur, tanggung jawab; kewarganegaraan, ketulusan, berani, tekun, disiplin, visioner, adil, dan punya integritas. Penyelenggaraan pendidikan karakter di sekolah harus berpijak kepada nilai-nilai karakter dasar, yang selanjutnya dikembangkan menjadi nilai-nilai yang lebih banyak atau lebih tinggi (yang bersifat tidak absolut atau bersifat relatif) sesuai dengan kebutuhan, kondisi, dan lingkungan sekolah itu sendiri.
Dewasa ini banyak pihak menuntut peningkatan intensitas dan kualitas pelaksanaan pendidikan karakter pada lembaga pendidikan formal. Tuntutan tersebut didasarkan pada fenomena sosial yang berkembang, yakni meningkatnya kenakalan remaja dalam masyarakat, seperti perkelahian massal dan berbagai kasus dekadensi moral lainnya. Bahkan di kota-kota besar tertentu, gejala tersebut telah sampai pada taraf yang sangat meresahkan. Oleh karena itu, lembaga pendidikan formal sebagai wadah resmi pembinaan generasi muda diharapkan dapat meningkatkan peranannya dalam pembentukan kepribadian peserta didik melalui peningkatan intensitas dan kualitas pendidikan karakter.
Para pakar pendidikan pada umumnya sependapat tentang pentingnya upaya peningkatan pendidikan karakter pada jalur pendidikan formal. Namun demikian, ada perbedaan-perbedaan pendapat di antara mereka tentang pendekatan dan modus pendidikannya. Berhubungan dengan pendekatan, sebagian pakar menyarankan penggunaan pendekatan-pendekatan pendidikan moral yang dikembangkan di negara-negara barat, seperti: pendekatan perkembangan moral kognitif, pendekatan analisis nilai, dan pendekatan klarifikasi nilai. Sebagian yang lain menyarankan penggunaan pendekatan tradisional, yakni melalui penanaman nilai-nilai sosial tertentu dalam diri peserta didik.
Berdasarkan grand design yang dikembangkan Kemendiknas (2010), secara psikologis dan sosial kultural pembentukan karakter dalam diri individu merupakan fungsi dari seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, konatif, dan psikomotorik) dalam konteks interaksi sosial kultural (dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan berlangsung sepanjang hayat. Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial-kultural tersebut dapat dikelompokkan dalam: Olah Hati (Spiritual and emotional development) , Olah Pikir (intellectual development), Olah Raga dan Kinestetik (Physical and kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa (Affective and Creativity development) yang secara diagramatik dapat digambarkan sebagai berikut.
Karakter mulia berarti individu memiliki pengetahuan tentang potensi dirinya, yang ditandai dengan nilai-nilai seperti reflektif, percaya diri, rasional, logis, kritis, analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup sehat, bertanggung jawab, cinta ilmu, sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani, dapat dipercaya, jujur, menepati janji, adil, rendah hati, malu berbuat salah, pemaaf, berhati lembut, setia, bekerja keras, tekun, ulet/gigih, teliti, berinisiatif, berpikir positif, disiplin, antisipatif, inisiatif, visioner, bersahaja, bersemangat, dinamis, hemat/efisien, menghargai waktu, pengabdian/dedikatif, pengendalian diri, produktif, ramah, cinta keindahan (estetis), sportif, tabah, terbuka, tertib. Individu juga memiliki kesadaran untuk berbuat yang terbaik atau unggul, dan individu juga mampu bertindak sesuai potensi dan kesadarannya tersebut. Karakteristik adalah realisasi perkembangan positif sebagai individu (intelektual, emosional, sosial, etika, dan perilaku).
Individu yang berkarakter baik atau unggul adalah seseorang yang berusaha melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Tuhan YME, dirinya, sesama, lingkungan, bangsa dan negara serta dunia internasional pada umumnya dengan mengoptimalkan potensi (pengetahuan) dirinya dan disertai dengan kesadaran, emosi dan motivasinya (perasaannya).
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai “the deliberate use of all dimensions of school life to foster optimal character development”. Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen (pemangku pendidikan) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga sekolah/lingkungan. Di samping itu, pendidikan karakter dimaknai sebagai suatu perilaku warga sekolah yang dalam menyelenggarakan pendidikan harus berkarakter.
Menurut David Elkind & Freddy Sweet Ph.D. (2004), pendidikan karakter dimaknai sebagai berikut: “character education is the deliberate effort to help people understand, care about, and act upon core ethical values. When we think about the kind of character we want for our children, it is clear that we want them to be able to judge what is right, care deeply about what is right, and then do what they believe to be right, even in the face of pressure from without and temptation from within”.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa pendidikan karakter adalah segala sesuatu yang dilakukan guru, yang mampu mempengaruhi karakter peserta didik. Guru membantu membentuk watak peserta didik. Hal ini mencakup keteladanan bagaimana perilaku guru, cara guru berbicara atau menyampaikan materi, bagaimana guru bertoleransi, dan berbagai hal terkait lainnya.
Menurut T. Ramli (2003), pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat, dan warga negara yang baik. Adapun kriteria manusia yang baik, warga masyarakat yang baik, dan warga negara yang baik bagi suatu masyarakat atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. Oleh karena itu, hakikat dari pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di Indonesia adalah pedidikan nilai, yakni pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa Indonesia sendiri, dalam rangka membina kepribadian generasi muda.
Pendidikan karakter berpijak dari karakter dasar manusia, yang bersumber dari nilai moral universal (bersifat absolut) yang bersumber dari agama yang juga disebut sebagai the golden rule. Pendidikan karakter dapat memiliki tujuan yang pasti, apabila berpijak dari nilai-nilai karakter dasar tersebut. Menurut para ahli psikolog, beberapa nilai karakter dasar tersebut adalah: cinta kepada Allah dan ciptaann-Nya (alam dengan isinya), tanggung jawab, jujur, hormat dan santun, kasih sayang, peduli, dan kerjasama, percaya diri, kreatif, kerja keras, dan pantang menyerah, keadilan dan kepemimpinan; baik dan rendah hati, toleransi, cinta damai, dan cinta persatuan. Pendapat lain mengatakan bahwa karakter dasar manusia terdiri dari: dapat dipercaya, rasa hormat dan perhatian, peduli, jujur, tanggung jawab; kewarganegaraan, ketulusan, berani, tekun, disiplin, visioner, adil, dan punya integritas. Penyelenggaraan pendidikan karakter di sekolah harus berpijak kepada nilai-nilai karakter dasar, yang selanjutnya dikembangkan menjadi nilai-nilai yang lebih banyak atau lebih tinggi (yang bersifat tidak absolut atau bersifat relatif) sesuai dengan kebutuhan, kondisi, dan lingkungan sekolah itu sendiri.
Dewasa ini banyak pihak menuntut peningkatan intensitas dan kualitas pelaksanaan pendidikan karakter pada lembaga pendidikan formal. Tuntutan tersebut didasarkan pada fenomena sosial yang berkembang, yakni meningkatnya kenakalan remaja dalam masyarakat, seperti perkelahian massal dan berbagai kasus dekadensi moral lainnya. Bahkan di kota-kota besar tertentu, gejala tersebut telah sampai pada taraf yang sangat meresahkan. Oleh karena itu, lembaga pendidikan formal sebagai wadah resmi pembinaan generasi muda diharapkan dapat meningkatkan peranannya dalam pembentukan kepribadian peserta didik melalui peningkatan intensitas dan kualitas pendidikan karakter.
Para pakar pendidikan pada umumnya sependapat tentang pentingnya upaya peningkatan pendidikan karakter pada jalur pendidikan formal. Namun demikian, ada perbedaan-perbedaan pendapat di antara mereka tentang pendekatan dan modus pendidikannya. Berhubungan dengan pendekatan, sebagian pakar menyarankan penggunaan pendekatan-pendekatan pendidikan moral yang dikembangkan di negara-negara barat, seperti: pendekatan perkembangan moral kognitif, pendekatan analisis nilai, dan pendekatan klarifikasi nilai. Sebagian yang lain menyarankan penggunaan pendekatan tradisional, yakni melalui penanaman nilai-nilai sosial tertentu dalam diri peserta didik.
Berdasarkan grand design yang dikembangkan Kemendiknas (2010), secara psikologis dan sosial kultural pembentukan karakter dalam diri individu merupakan fungsi dari seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, konatif, dan psikomotorik) dalam konteks interaksi sosial kultural (dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan berlangsung sepanjang hayat. Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial-kultural tersebut dapat dikelompokkan dalam: Olah Hati (Spiritual and emotional development) , Olah Pikir (intellectual development), Olah Raga dan Kinestetik (Physical and kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa (Affective and Creativity development) yang secara diagramatik dapat digambarkan sebagai berikut.
Contoh RPP
RENCANA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A.IDENTITAS
Madrasah :
MTs.DARUL
FATAH CAMPANG TIGA
Mata Pelajaran :
Pendidikan Kewarganegaraan
Kelas/semester :
VII/II
Standar kompetensi :
Menampilkan perilaku kemerdekaan mengemukakan pendapat.
Kompetensi Dasar : 4.2. Menguraikan pentingnya kemerdekaan mengemukakan
. pendapat secara bebas dan bertanggung jawab
Indikator :
1. Menunjukan dasar hukum kemerdekaan mengemukakan
pendapat
dan bertanggung jawab
2. Menyebutkan perundang-undangan yang mengatur
kebebasan
mengemukakan pendapat
3.
Mengemukakan
pedapat dibatasi oleh kepetingan umum
4.
Menyadari
pentingnya musyawarah
5.
Menjelaskan
tata cara mengeluarkan pendapat dimuka umum
6.
Menerapkan
gagasan dalam musyawarah
Alokasi waktu : 2 x 40 menit (2 x pertemuan)
B.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah selesai proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat :
1.
menyebutkan dasar hukum yang mengatur kemerdekaan mengemukakan pendapat
2.
Menjelaskan
isi Pasal dalam UUD 1945 yang mengatur kemerdekaan mengemukakan pendapat
3. menyebutkan Undang-Undang yang mengatur kemerdekaan mengemukakan pendapat
di muka umum;
4.
menjelaskan pentingnya
mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab
5.
menyebutkan 3 (tiga)
asas kemerdekaan mengemukakan pendapat
6.
menyebutkan tata cara menyampaikan pendapat di muka umum
C. MATERI
PEMBELAJARAN.
1. Arti pentingmengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab
2. Pembatasan kemerdekaan mengemukakan pendapat
3. Mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab
4. Mewujudkan kehendak warga Negara secara bebas menyampaikan pendapat
Landasan hukum kemerdekaan
mengemukakan pendapat.
D. METODE
Ceramah
, Diskusi, .
E. LANGKAH-LANGKAH
KEGIATAN PEMBELAJAAN
1. Pertemuan I
No
|
Kegiatan Belajar
|
Waktu
|
Keterangan
|
|
1.
2.
|
Pendahuluan
a.
Apersepsi
Mempersiapkan
kelas dalam pembelajaran (absensi,
kebersihan
kelas, dan lain-lain)
b. Memotivasi
Melakukan
penjajakan kesiapan belajar siswa dengan
memberikan
pertanyaan tentang materi yang akan di
ajarkan
c. Memberikan informasi tentang
kompetensi yang akan
dicapai
Kegiatan Inti:
a.
Eksplorasi
-
Siswa dikelompokkan 3 -
tim
-
Tiap tim di beri materi yang beda
-
Tiap tim diberi materi yang ditugaskan
b.
Elaborasi
-
Anggota tim yang beda yang telah mempelajari sub-sub
pelajaran dengan tim ahli untuk berdiskusi
-
Setelah berdiskusi sebagai tim ahli, tiap tim kembali
ke kelompok asal untuk berdiskusi hasil yang diperoleh atau hasil yang
disepakati
c.
Konfirmasi
-
Tiap tim memperosentasikan hasil diskusi
-
Guru meluruskan dan mengevaluasi
|
10
menit
20
menit
|
||
3.
|
Penutup
a. Guru dan siswa memantapkan materi yang diajarkan
b.
Refleksi
c.
Tindak lanjut berupa tugas rumah
|
10 menit
|
||
2. Pertemuan II
No
|
Kegiatan Belajar
|
Waktu
|
Keterangan
|
1.
2.
3.
|
Pendahuluan
a. Apersepsi
Mempersiapkan
kelas dalam pembelajaran (absensi,
kebersihan
kelas, dan lain-lain)
b. Memotivasi
Melakukan
penjajakan kesiapan belajar siswa dengan
memberikan
pertanyaan tentang materi yang akan di
ajarkan
c.
Mengingatkan materi pada pertemuan sebelumnya
d.Memberikan
informasi tentang kompetensi yang akan
dicapai
Kegiatan Inti
a.
Eksplorasi
-
Siswa dikelompokkan 3 -
tim
-
Tiap tim di beri materi yang beda
-
Tiap tim diberi materi yang ditugaskan
-
b.
Elaborasi
-
Anggota tim yang beda yang telah mempelajari sub-sub
pelajaran dengan tim ahli untuk berdiskusi
-
Setelah berdiskusi sebagai tim ahli, tiap tim kembali
ke kelompok asal untuk berdiskusi hasil yang diperoleh atau hasil yang
disepakati
c.
Konfirmasi
-
Tiap tim memperosentasikan hasil diskusi
-
Guru meluruskan dan mengevaluasi
Penutup
a. Guru dan siswa memantapkan materi yang diajarkan
d.
Refleksi
e.
Tindak lanjut berupa tugas rumah
|
10 menit
20 menit
10 menit
|
E. Sumber Pembelajaran
Buku
teks Pendidikan Kewarganegaraan: untuk SMP dan MTs Kelas VII
UUD 1945
UU No. 9 Tahun
1998
Artikel-artikel
F. Penilaian
Contoh:
1. Format Penilaian Diskusi
No
|
Nama Siswa
|
Berpendapat
|
Bertanya
|
Menanggapi
|
Memberi Kesempatan
Bertanya
|
Kerja Sama
|
Jumlah
Skor
|
||||||||||
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
|||
2. Pilihan Ganda
Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang paling tepat!
1.
Undang-Undang Dasar 1945 memberikan jaminan terhadap
kemerdekaan
menemukakan pendapat. Jaminan tersebut tertuang dalam ….
a. pasal 27
b. pasal 28
c. pasal 29
d. pasal 30
2. Kemerdekaan menyampaikan
pendapat dimuka umum diatur dalam ….
a. UU No. 9 Tahun
1998
b. UU No. 39 Tahun
1999
c.UU No. 5 Tahun 1998
d.UU No. 25 Tahun 1999
3. Berikut adalah tujuan
pengaturan tentang kemerdekaan menyampaikan pendapat di muka umum menurut UU
No. 9 Tahun 1998, kecuali ….
a. mewujudkan kebebasan yang
bertanggung jawab
b. memberikan perlindungan hukum yang
konsisten
c.
menghormati setiap warga negara untuk menyampaikan
pendapat secara bebas
d. mewujudkan iklim yang kondusif bagi berkembangnya partisipasi dan
kreativitas setiap warga negara
4. Hak warga negara dalam
mengeluarkan pendapat, antara lain ....
a.memperoleh perlindungan hukum
b.memperoleh pengawalan
ketat
c.memperoleh akomodasi
d.memperoleh pemenuhan
kebutuhan hidup
5. Kewajiban dan tanggung jawab warga negara dalam menyampaikan pendapat
menurut UU No. 9 Tahun 1998, kecuali ….
a.menghormati hak-hak dan kebebasan
orang lain
b.menaati hukum dan
ketentuan perundang-undangan yang berlaku
c.menjaga dan menghormati
keamanan dan ketertiban umum
d.menghargai asas
legalitas
3.
Isian Singkat
Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban singkat dan tepat!
1.
Kebebasan mengeluarkan
pendapat di Indonesia dibatasi oleh undang-undang. Hal itu menunjukkan bahwa Indonesia adalah negara _________________
2.
Jaminan kemerdekaan
mengemukakan pendapat dalam UUD 1945 hasil amandemen diatur dalam pasal
______________
3.
Penyampaian pendapat di
muka umum wajib diberitahukan secara tertulis kepada Polri selambat-lambatnya
_____________
4.
Kemerdekaan mengemukakan
pendapat di muka umum harus berdasarkan keseimbangan antara _____________
5.
Kegiatan dialog,
demonstrasi, pawai, rapat umum merupakan kegiatan dalam
rangka _____________
4. Uraian
Jawablah pertanyaan
berikut ini dengan benar, singkat, dan jelas!
1. Jelaskan
pentingnya kemerdekaan mengemukakan pendapat secara bebas dan
bertanggung jawab!
2.
Jelaskan isi Pasal 28 UUD 1945 dan Pasal 28 E ayat (3) UUD 1945!
Sebutkan asas-asas yang harus dipegang dalam mengemukakan pendapat di muka
umum, minimal 3!
Sdomulyo,
………………. .2011
Guru Bidang Studi
…………………………….
Langganan:
Postingan (Atom)